幼兒園大班優秀主題教案《長城長》含反思

時間:10-15 閱: 主題教案

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活動名稱:長城長
活動來源:
  「不到長城非好漢!」朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字,而這行字引起了孩子們的強烈興趣:「為什麼不到長城就不是好漢?」「長城那麼長,是誰造的?」「長城是怎麼造起來的?」「烽火台上面為什麼要有小洞洞?」孩子們的問題如潮水般湧來,我們深刻的感受到孩子們主動發起的、強烈的求知與探索的信號,所以我們在《我是中國人》主題中,延續孩子的興趣點生成了主題分支——長城,以支援孩子們這一探究的需要。
  在研究前期,教師與孩子一起作為學習者與研究者,搜集大量的關於長城的主題資料,透過各種途徑:記錄問題,收集資料,觀看錄象,交流分享等積累主題經驗,但如何整合這些零星的經驗,讓孩子們引發新一輪的思考與探究,讓教師發現幼兒的內在需要與個別差異?讓長城再現!讓幼兒在主動建構的過程中運用整合已有經驗;讓幼兒在自發的建構中尋找合作夥伴發展社會交往能力;讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。
  在深入探究建構作品的階段,幼兒在對已有問題透過回憶逐步清晰之後,透過有目的的自由結伴進行小組探究,尋找解決問題的辦法,讓幼兒在相互學習中共同提高,建構完善理想中的長城。
活動目標:
  運用已有經驗對自己搭建的長城進一步完善,併合作進行適當調整,體驗建構的樂趣。
活動準備:
  一、環境創設:幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。
  二、各種建構材料及工具:大小、材質不同的積木;廢舊紙盒;大型紙張;剪刀及粘貼材料。
活動過程:
  一、話長城——交流分享已有成果。
  1、說說已搭建完成長城的特點。
  (可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等)
  2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方,討論改進方法。
  (可針對建構技巧方面、合作方法方面、細節刻畫方面等)。
  二、造長城——深入探究建構作品。
  1、根據已有問題協商自由分組。
  2、分組合作對長城進行調整完善。
  三、品長城——欣賞評價改進作品。
  (可針對發現問題的解決效果、發現新一輪的爭議等)
長城長反思:
  建構前:
  在第一次建構中幼兒充分體驗了建構的樂趣,運用各種已有經驗追求著長城的「形似」,在建構之後的討論中提出的問題也大多停留在對於外型的改善上,幼兒們直觀的追求看的到的結果,是符合年齡特點的,但作為教師更關注的是探究氣質的培養——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構的第一環節教師預設了一個話題,教師在引導幼兒進行經驗回憶的同時,還有重點的提升了幼兒在一次建構中的一種學習方式——同伴學習,女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構烽火台的過程中,透過對同伴的觀察與模仿,自己掌握了搭建中跨越的經驗,而同伴學習這一學習方式,對於我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點,教師期望透過這次提升不僅是對內向女孩楊心婷的挑戰,也是對眾幼兒的啟發。
  建構中:
  在之後建構的活動中,幼兒主要解決的問題是:烽火台的改造與城牆的改造,而教師的觀察重點是:幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火台的改造;原因在於:一、一次建構中碰到問題的兩名幼兒能否繼續堅持完成自己的任務?二、在一次建構中兩名幼兒以感知到烽火台的不堅固,她們用了加粗的方法想使之牢固,但是沒有起到作用,在二次建構中幼兒如何解決這個問題?
  在實施建構的過程中,教師觀察到:兩名幼兒繼續完成自己的烽火台,她們將原來並不牢固的烽火台推倒重來重新搭建,在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預,教師認為在建構中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索,透過觀察兩名幼兒能夠進行商量,是有目的有計劃的進行再次建構,解決自己所想研究的問題;在重建烽火台的過程中,她們將烽火台上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的,一方面解決了建構中有關跨越寬度的問題,另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進,透過這兩個問題的解決,烽火台牢固的問題也隨之解決了,烽火台比原先更加逼真與穩固。
  在整個建構過程中幼兒充分運用了現成的建構材料,但對於廢舊材料的運用不足,當現成材料全都使用完畢,可在之後的活動中引導開發廢舊材料,學會用輔助材料裝飾建築物。
  建構後:
  在二次建構之後的分享交流中,教師主要捕捉的是兩點:一、滿足幼兒成功的體驗,讓幼兒說說自己在改造長城中的成功之處;二、挖掘幼兒的衝突點,讓幼兒有機會進行碰撞、質疑,引發幼兒新一輪的思考,幫助幼兒進行解決方法的思考。在整個分享環節中,教師的主導性比較強,原因在於一、作為本學期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期;二、第二次建構幼兒的經驗積累還不夠,在不同的階段採取不同的策略,前期的扶一把:幼兒探究習慣、方法的培養與積累,才能在後期放的開:更自主更開放的探究。

大班優秀主題教案《長城長》含反思這篇文章共5932字。