幼兒園大班數學教案《讓誰先吃好呢》含反思

時間:10-16 閱: 數學教案

《大班數學教案《讓誰先吃好呢》含反思》這是優秀的大班數學教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助,快來看看大班數學教案《讓誰先吃好呢》含反思!

 活動目標:
1.按動物的某一特徵進行排序。
2.在數石頭遊戲中,比較動物的輕重。
3.培養幼兒比較和判斷的能力。
4.引導幼兒積極與材料互動,體驗數學活動的樂趣。
5.發展幼兒邏輯思維能力。
活動準備:
1.課件:讓誰先吃好呢。
2.排序卡、記錄卡、動物與石頭的比較圖、鉛筆橡皮若干。
活動重難點:
1.活動重點:按動物個子高矮嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序,理解逆向排序。
2.活動難點:在數石頭遊戲中,比出動物間的輕重關係,並嘗試運用「〈、〉、=」號記錄操作結果。
活動過程:
一、初步瞭解動物及桃子的主要特徵。
1.瞭解動物的主要特徵。
(1)師(點選課件):今天,我給大家帶來了一些動物朋友,你們看,它們都是誰?數一數,一共有幾位朋友?(猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲;6位朋友)(2)師:這些動物朋友都有一個最大的特徵,你能把它的特徵和它們的名字一塊兒說出來嗎?
(長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲)(評析:把動物的最大特徵和動物名完整講述,既發展了幼兒細緻描述的能力,又使幼兒對這六種動物的主要特徵有了清晰的認識,為接下來的「按動物的某一特徵進行排序」作了有效鋪墊。)
2. 瞭解桃子的特徵。
(1)師(點選課件):咦,這是什麼呢?(桃子)(2)師:看看,這個桃子長得什麼樣?(圓圓的;愛心形狀;紅紅的;黃黃的;大大的)(3)師:哇,這樣一個愛心形狀的、圓圓的,又紅又黃的大桃子,要是現在就放在我們鼻子底下,聞上去又會是什麼味道?(香香的)(4)師:真想吃一口呀,你們想吃嗎?(想)長耳朵兔子、長尾巴猴子、高個子長頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚、小小的毛毛蟲和我們一樣,看到這個桃子,饞得口水都快流出來了,都想先吃到這個大桃子。
(評析:對桃子形狀、顏色、大小特徵的講述,以及對桃子氣味的猜測,既「勾」起了幼兒品嘗桃子的慾望,又「喚」起了他們對動物看到桃子後急切品嘗心境的理解,適時、巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索「讓誰先吃好呢?」。)
二、按動物的某一特徵排序。
1. 按動物高矮、大小、長短排序。
(1)按個子的高矮排序。
A.師(點選課件):「按照個子的順序吃怎麼樣?」長頸鹿把脖子挺得直直的,先說了一句。那就得先量量看,誰的個子最高了。毛毛蟲說:「不能站在高的地方量,量的時候不能把尾巴算上」小兔說:「踮起腳來量也不行。」
B.師(點選課件):瞧,他們每人都找了一棵大樹開始量了起來。動物們和大樹的什麼比?(樹榦)
C.師:它們一個個都緊貼著樹榦,認真的量著。小朋友,你們看出來了嗎?誰最高?第二高是誰呢?第三高呢?接下來輪到誰?第五高?最矮的一個是誰呀?
D.出示高矮排序圖。
E.講述故事:「看見了吧?看見了吧?我的個子最高,所以得我先吃!」長頸鹿把脖子伸得長長的,剛要去咬那個又大又紅的桃子。
(2)按嘴巴的大小排序。
A.師(點選課件):「不行,這麼大的桃子,當然得嘴巴最大的先吃了」鱷魚張著一張大嘴,站了出來。到底誰的嘴巴最大?
B.師(點選課件):「我的嘴巴大!」(犀牛聲音)「誰說的!我的嘴巴才是最大的呢!」(鱷魚聲音)
C.師:你們說,誰的嘴巴最大?(鱷魚)
E.講述故事:「聽見沒,聽見沒有?我的嘴巴最大,當然是我先吃了!」鱷魚使足了全身的勁兒,張大嘴巴,馬上就要咬到這個又大又紅的桃子了……(3)按耳朵的長短排序。
A.師(點選課件):「這麼做不行!」蹦蹦跳跳的兔子豎著耳朵跑過來。
B.師:欸,兔子會說什麼呢?(誰耳朵長誰吃)
C.師:那就是說得按什麼順序來吃桃子?(長短順序)
D.師:按什麼的長短順序,誰能完整的說一說?(按耳朵的長短順序吃)
E.師(點選課件):對,應該按照耳朵長短的順序、誰的耳朵長誰先吃!那就比比,看看到底誰的耳朵最長吧。「看,還是我的耳朵最長吧!」小個子的兔子好不容易夠到長頸鹿的脖子,說道。
(4)按尾巴的長短排序。
師(點選課件):「這樣也不對!」小猴子倒掛在樹上,大喊了一聲。「得按照尾巴長短的順序吃桃子,尾巴長的先吃!」猴子甩著自己的長尾巴說道:「當然最長的肯定是我,我先吃」
(評析:按高矮、大小、長短排序時,問題深入淺出的有效推進;比高矮,突出了「小動物和什麼比?」,使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統一性;比大小,測重了讓幼兒目測比較,快速的比出了結果;比長短,設置了懸念,讓幼兒猜測兔子會提出什麼要求。可以說,不同的提問角度,使幼兒在活動中始終保持著活躍的思維。)2.按動物的輕重排序。
(1)討論比重方法。
A.師(點選課件):「不行」,這時大肚皮的犀牛使勁兒的跺著腳說。
B.師:剛才,長頸鹿要求比個子的高矮,鱷魚要求比嘴巴的大小,兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短。(出示大小、長短排序圖)
C.師:這一次大肚皮的犀牛會要求比什麼呢?(比比誰最重)
D.師(點選課件):對,這麼大的桃子,就應該按體重的順序來,誰最沉誰先吃!犀牛大聲說道。
E.師:那體重得得怎麼稱啊?用什麼好辦法呢?(蹺蹺板)F.師生討論:運用蹺蹺板稱重,一頭坐小動物,一頭放石頭。
師:你們平時玩過蹺蹺板嗎?蹺蹺板是怎麼玩的?(一蹺一蹺的,一個蹺得高、一個蹺得低)師:兩個人玩蹺蹺板時,一個蹺得高,一個蹺得低,想一想,蹺得高的表示重還是輕呢?蹺得低呢?如果蹺蹺板是平的,又說明什麼呢?(蹺得高表示輕;蹺得低表示重;蹺蹺板是平的,表示一樣重)師:那用蹺蹺板怎麼稱出動物們的重量呢?(一邊坐小動物,一邊放上石頭)師:那怎麼比出誰重、誰輕呢?(只要數一數石頭的數量就可以了)師:石頭多的就表示什麼?石頭少的呢?!出自:快思老.師!(石頭表示重,石頭少表示輕)L.師:真是一個好主意。瞧,小動物們找來了許多一樣大、一樣重的石頭,爭先恐後的坐到蹺蹺板上,忙著稱自己的體重。比高矮、大小、長短時,它們個個整齊的排好隊,比得清清楚楚。可這一次它們每人一個蹺蹺板,誰都沒法互相數一數。為了公平起見,等會兒,我們來幫它們數數有每人稱出了幾塊石頭的重量。數的時候,既不要漏數,也不要重複數,數完了就馬上把石頭的數量記在方格里。先數完的小朋友,可以和好朋友互換,檢查一下,數得對嗎?記得對嗎?好,開始。
(評析:幫助幼兒回憶玩蹺蹺板的經驗,為幼兒的思維搭建了情景化、遊戲化的平台。)
(2)幼兒數石頭,教師觀察指導。
(3)交流數石頭結果,教師記錄。
A.師:數好了嗎?看著記錄卡告訴我,哪幾個小動物稱出來的石頭數量少(毛毛蟲、兔子、猴子)
B.交流記錄毛毛蟲的稱重情況,認識小於號:
①師:好,咱們先從蹺蹺板上石頭最少的開始記,誰的蹺蹺板上石頭最少?(毛毛蟲)有幾塊石頭?
②師:毛毛蟲和這1塊石頭比,誰蹺在上面,誰蹺在下面?這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比,誰重誰輕?(毛毛蟲的重量比一塊石頭輕)③師:我們趕快記錄下來,毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有,我們應該怎麼記呢?
④師:想想看,我們學過一些什麼符號。(引導幼兒回憶經驗:+、-、=)今天老師我要和大家一起來認識一個新的符號小於號——「〈」,(邊記邊讀)毛毛蟲的重量小於一塊石頭的重量。
C.交流記錄兔子的稱重情況:
①師:兔子是幾塊石頭的重量?(3塊)②師:兔子和這3塊石頭比,誰蹺在上,誰蹺在下?(蹺蹺板是平的,兔子和3塊石頭一樣重)③師:兔子和3塊石頭一樣重,表示相等,我們學過什麼符號?
④引導幼兒回憶經驗:運用「=」記錄。
D.交流記錄猴子的稱重情況:
①師:猴子與石頭的比較情況呢?(猴子蹺在下面,石頭蹺在上面,有4塊石頭。)②師:那我們又應該怎麼記呢?剛才我們認識了小於號,今天老師還要和大家認識一個新的符號,那就是——「〉」,(邊記邊讀)猴子的重量大於4塊石頭的重量)
E.師:剛才這三個小動物的蹺蹺板上石頭少,我們一眼就能數出石頭的數量,長頸鹿、鱷魚、犀牛的蹺蹺板上的石頭好多呀,你們一個個的告訴我,分別有幾塊石頭?
F.運用相同的方法分別記錄長頸鹿、鱷魚、犀牛的稱重結果。
(評析:引導幼兒運用合適的符號記錄操作結果,既是對動物與石頭比重的科學表示,又拓展了幼兒對「等號、小於號、大於號」實際運用的經驗,體現了幼兒數學知識的有效整合。)
(4)比出動物的輕重。
A.師:現在我們一比就知道誰最重了?誰排第二個?第三重呢?第四重?第五重?最輕的是誰呀?
B.出示重量排序圖:
C.師(點選課件):看,最重的是我吧!所以這個桃子應該我先吃。犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……
3.按動物的高矮、大小、長短、輕重,進行新一輪的排序。
(1)師(點選課件):「不行」這個時候一點也不起眼兒的毛毛蟲大喊一聲。「為什麼不管什麼順序,都要從最大的開始!要論誰的個子最小,我是第一;要論誰的嘴巴最小,我也是第一;耳朵最短的動物,我還是第一名;要說尾巴最短的,我又是第一名;還有,要是問誰的體重最輕,第一名的不還是我嘛!從小的順序開始,第一名都是我!所以,這個桃子就應該是我先吃!」
(2)師(出示排序圖):咦,比誰最高,長頸鹿是第一名;比誰的嘴巴最大時,鱷魚是第一名;比耳朵最長、尾巴最長時,兔子和猴子是第一名,比誰最重,犀牛是第一名;(出示毛毛蟲排序圖)現在,要論誰的個子最小,毛毛蟲是第一;比誰的嘴巴最小,毛毛蟲也是第一;比耳朵最短的動物,毛毛蟲還是第一名,要說尾巴最短的,毛毛蟲又是第一名;誰的體重最輕,第一名不還是毛毛蟲嘛!
(評析:故事與提問的互動進行,看似話語相同,但實際是給幼兒思維的一個緩衝。)
(3)師:你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎?(有、沒有)你說沒有道理,你說有道理,別急,我們一個個說說自己的道理。
(4)引導幼兒各自講述自己的道理。
A.師:你先說。為什麼沒道理?
B.師:你來說,為什麼有道理?(大的要讓小的)想想看,在我們的生活中,有沒有「從小排到大、從矮排到高、從短排到長」的情況發生?(排隊、坐座位、做操時)(評析:讓幼兒大膽講述各自的理由,使幼兒在與夥伴的思維碰撞中,領悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義,在師幼、幼幼的拋接中,活動重點迎刃而解。)
三、品嘗桃子。
1.師(點選課件):看來,毛毛蟲說的很有道理。它一邊說著,一邊「嗖」的一下鑽進了大桃子的肚子里,美美的品嘗著,邊吃邊說「朋友們一起來吃吧,桃子真好吃呀!」6隻小動物,一起分享著又大又紅又香的桃子。
2.師:小朋友,在我們的生活中,有許多的比較方法,只要你認真觀察,你就會找到許許多多的排列方式。
(評析:「大家一起品嘗桃子」是一個有趣的結尾,讓幼兒在感受分享的同時,又使「讓誰先吃好呢?」的線索貫穿始終。)
活動反思:
《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉化為數學活動時,我反覆思量,尋找著繪本與幼兒數學活動的結合點;大膽剪裁,調整著作品與幼兒經驗的契入面。品味活動,我有以下兩點感想:
1.活動過程生動有趣,自然流暢的蘊含著活動的目標。
仔細閱讀故事,我發現其中隱藏著兩條線索,第一條是「讓誰先吃好呢」,這就象一個謎,始終貫穿於故事之中,深深的吸引著孩子們;第二條是動物們按某一特徵進行高矮、大小、長短、輕重的排序,這正是本次活動的價值所在。在活動設計中,我把握住了這兩條主線,制訂了具有適宜性、指向性的活動目標,即以「讓誰先吃」的故事情景為切入口,利用故事情景推動幼兒對於排序經驗、比重經驗的不斷建構。整個活動過程生動有趣,兩條主線並駕齊驅、相互交織,若隱若現、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學中,自然無痕的滲入正逆排序的方法,整合高效的融入稱重遊戲、符號的實際運用。活動目標在過程中自然展現、層層鋪展、一一達成。
2.提問設計恰到好處,推波助瀾的啟用著幼兒的思維。
活動中的另一個亮點是,教師的提問有價值。教師有效地運用了設疑、插問、推問等方式,不斷的幫助幼兒遷移生活經驗、遊戲經驗、知識經驗,激發著幼兒對於作品內容的好奇與探究,啟用著幼兒多方面思維的訓練。可以說,有效的提問使整個活動體現現結構嚴謹、自然流暢的特點,有效的提問使幼兒的思維在「聚合」和「發散」間自然轉換,使幼兒學習的積極性、主動性得以多元發展!

大班數學教案《讓誰先吃好呢》含反思這篇文章共14511字。