《中班音樂遊戲教案反思《老爺爺與小弟弟走路》》這是優秀的中班遊戲教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看中班音樂遊戲教案反思《老爺爺與小弟弟走路》！
活動目標：
1、感受旋律節奏與速度的變化。
2、能根據音樂的變化大膽地模仿、表現老爺爺與小弟弟的音樂形象。
3、在活動中幼兒傾聽音樂，大膽的遊戲表演。
4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共遊戲的快樂，樂意與同伴一起遊戲。
5、透過活動幼兒學會遊戲，感受遊戲的樂趣。
活動重點難點：
活動重點：
感受旋律節奏與速度的變化
活動難點：
幼兒能根據音樂的變化，模仿相應的形象。
活動準備：
物質準備：小鼓，老爺爺小弟弟的圖片，音樂《老爺爺與小弟弟走路》，相機
經驗準備：幼兒對快慢節奏的音樂有過欣賞經驗，幼兒對老爺爺、小弟弟走路形象有所觀察。
活動過程：
一、匯入：「手指遊戲」。
1、手指變變變：「小朋友，伸出你的兩根小手指，變變變，變成一隻小兔子。」
2、「小兔跳舞」：
——出示小鼓，師：「小兔子要和小鼓一起跳舞咯，小鼓敲地慢，小兔就跳地慢，小鼓敲地快，小兔就跳地快。」
——老師敲小鼓，幼兒手指表示小兔跳的快慢。!出自:快思老.師!
(此環節的重點是幫助孩子初步建立對節奏快慢變化的感知，同時手指動作的表現方式一方面能激發孩子活動的興趣，另一方面也給了孩子表達節奏感受的空間。)
二、感知音樂：瞭解音樂旋律節奏、速度的變化。
1、播放音樂(A段、B段)，幼兒欣賞：
—— 師：「小兔子跳舞跳得可好看啦，把老爺爺和小弟弟都吸引過來了，接下來老師放兩段音樂，請你聽聽哪一段音樂是老爺爺走來了，哪一段音樂是小弟弟走來了?」
(此環節的重點是利用人物形象幫助孩子初步感知音樂的變化和特點。)
2、幼兒交流感受：
——「為什麼A段是老爺爺在走路?」(音樂A段比較深沉、緩慢，就像老爺爺走路一樣慢慢地、緩緩地。)
——「為什麼B段是小弟弟在走路?」(音樂B段比較輕快、活潑，就像小弟弟走路一樣蹦蹦跳跳的。)
——師根據孩子的回答，隨機播放音樂，驗證孩子的感受。
(此環節的重點透過討論、驗證的方法，再次把握音樂的性質。)
3、分段欣賞，感受A、B兩段音樂的節奏、速度特點。
——師：「請你再仔細聽聽，是不是像老爺爺(小弟弟)走路那樣慢慢地(蹦蹦跳跳的)」
——師小結：「A段音樂的節奏、速度很重，很慢;B段音樂的節奏、速度很輕快。」
4、再次整段欣賞A、B段。
—— 師：「我們再來完整聽一遍，想一想老爺爺和小弟弟是怎樣走路的?」
(此環節的重點是透過A、B兩段音樂的對比，讓孩子感受旋律節奏、速度的變化，同時透過形象的人物角色，加深孩子對音樂性質的把握，將抽象的音樂感知變得豐富、生動，這也是本次活動的難點，在傾聽、對比、驗證、人物形象匹配等教學策略中，教師幫助孩子理解、分辨音樂。)
三、表現音樂：根據音樂性質，模仿表現音樂形象。
1、動作表現音樂變化
——「老爺爺老了，他走路時慢慢地，小弟弟很可愛，走路快快的，我們在座
位上學一下。」(教師引導孩子用上肢動作表現音樂的變化)
—— 師放音樂，幼兒在座位上表現音樂的變化。
(此環節的重點是透過動作來表現對音樂變化的理解，這也是為下面的分辨、模仿活動做準備。)
2、模仿音樂形象：
——出示角色圖：老爺爺
「老爺爺是怎麼走路的?我們來做做看，誰表演地最像。」
——(播放音樂A段)幼兒自由模仿，教師用相機記錄幼兒的不同動作。
——利用相片，抽取精彩的動作，集體學習(拄著拐杖走;邊摸鬍子邊走路;邊敲背邊走路;一搖一擺地走路等等)
(B段音樂，小弟弟的形象模仿同上，小弟弟走路：一蹦一跳的走;跨著步走;單腳走;邊拍皮球邊走等等。)
(此環節的重點是模仿人物的形象，這也是音樂遊戲的另一個難點，透過自由模仿、照片記錄、集體學習等策略，教師幫助孩子豐富對人物走路形象的認識和模仿經驗。)
3、遊戲：「誰來了?」
——師：「老師放音樂，請你聽聽誰來了，我們就變成誰。」
——師放音樂，幼兒根據音樂變化進行模仿。(根據孩子興趣和表現重複幾次)
(此環節透過多次的遊戲，幫助孩子加深對音樂的理解。)
四、音樂遊戲：看演出
遊戲規則：師放《老爺爺與小弟弟》的音樂，幼兒根據音樂模仿，師敲小鼓，「老爺爺」與「小弟弟」就在座位上坐好。
(此環節透過鼓點的提示，將聽信號的遊戲融入到模仿遊戲中，這就增強了遊戲的趣味性，降低了孩子對音樂感知的惰性。)
活動結束。
活動反思：
遊戲是小朋友的基本活動，他們的年齡特點、認知發展都需要透過遊戲這一方式來實現。本次活動的內容是兩段對比明顯的音樂，但是當我為音樂配以了豐富的人物形象，並讓活動圍繞一個有趣的情景故事展開後，孩子們的注意力、感知力、模仿力就被調動了起來。活動中我採取了動靜結合的方式，讓孩子先聽辨、後模仿，並給了孩子自由表現的空間，同時利用相機整理、分享孩子的創意，這讓每個孩子都有了盡情表現的機會。最後以小鼓為信號，不僅和開頭起了呼應的作用，而且也增強了音樂遊戲的趣味性，讓活動達到了新的**。
當然，本次活動我也存在著一些疑惑：老師在音樂欣賞前，就提出了兩個音樂形象，這是否會限制孩子對音樂的理解和感知，局限了孩子的音樂遐想空間，倘若給孩子一個傾聽、自由發表的空間後，再提出音樂形象，孩子對音樂的感知是否會更具有自我理解和，這也是尊重孩子想像、感受的一個表現吧，在以後的活動開展中我也將對此進行新的嘗試。