《中班美術詳案教案《小機靈變魔術》含反思》這是優秀的中班美術教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！
活動由來
幼兒的生活經驗及年齡特點，發展水平是我們開展一切教育活動的重要依據，在一次晨間活動中，我發現有好幾個女小朋友圍在一起，對我們自製的軟布條產生了很大的興趣，她們在用軟布條變魔術，有的變成了一條蛇，有的變成了一個太陽，有的幾個人合作變成了一條彎彎的路……我靈機一動。對呀，在我們的周圍生活中到處都充滿了奇妙而有用的「線」，有粗，有細，有長，有短。如縫衣線、毛線、電線、塑料線、彩帶、橡皮筋等等。根據幼兒的年齡特點及新《綱要》精神：「指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具，手工藝品來美化自己的生活。」為了滿足幼兒的好奇心，為了讓他們能盡情地享受探索發現和創造的樂趣，主題活動《小機靈變魔術》於是就產生了。
活動目標
1、 會用多種線條材料大膽想像拼擺圖畫。
2、 能大膽講述、表達自己的多種想法。
活動重難點
重點：在活動中能展開想像的翅膀，大膽地自己的多種想法
難點：會用靈巧的雙手和智慧的大腦，運用多種線條材料大膽探索創造，拼擺圖畫
活動準備
1、 和孩子們共同收集各種線條材料縫衣線、毛線、電線、吸管、火柴、麻繩、塑料線、彩帶、橡皮筋等等
2、 魔術盒、操作板、線條圖片
3、 實物投影儀
活動過程
(1) 激發興趣
在音樂聲中自由進入魔術王國
師：小朋友，你們好。我是機靈姐姐。今天我要帶你們去魔術宮玩玩。你們高興嗎?(教師用簡潔的語言迅速引起了幼兒對活動的興趣，走進魔術宮，小朋友們就被四周的線條圖片吸引住了。同時也唧唧喳喳地講開了。這時我沒有因為有點亂而制止，而是給予他們自由交流的機會，同時自己也融入到他們中間。用不由自主的脫口語，暗示幼兒，指導幼兒帶著問題去觀察：「哇!真漂亮呀!。屈，老師.教案.網出處。這些漂亮的圖都是用什麼做出來的呀?」由於圖片的線條材料都是幼兒生活中常見的，所以這個問題很快就迎刃而解了)
(2) 想像表達
①出示一條絨線：小朋友你們看這是什麼?它象什麼?(打開實物投影儀把線橫、豎、斜放後讓幼兒想像並表示，小朋友們的想像力可豐富啦。
②老師很神秘地吹了口氣：呼——小朋友快看你們的口袋裡有什麼?(由於口袋中的線是預先放好的，小朋友不知道，只見小朋友們拿出線後很驚訝)
③師：你們不妨也來試試，看看能變出什麼來?
(魔術師的角色對於幼兒來說很有興趣，平日活動中不起眼的幾個女小朋友也大膽地投入到嘗試活動中，只見希希小朋友用線條圍了一個圓，然後用渴望的眼神看著我，我及時捕捉到了她那躍躍欲試的目光，用柔柔的聲音問道：「希希你說說看，你變的是什麼呀?」「是月亮」「哦，是個圓圓的月亮，真棒」並豎起大拇指表示贊同。「試試看，還可以變成什麼?」沒過多久，我看到了希希自信的高舉的小手。
(3)遷移新經驗
(出示魔術箱)：師：我呀還會用好多好多的線來變魔術呢!用誇張而又神秘的手法把幾種線條塞進魔術箱，呼——吹一口氣，變出了一張線條拼成的圖案《三毛》
(4)親身體驗
師：小朋友，你們想不想來當一回小小魔術師?魔術宮裡有許多的東西，大家來看看有些什麼?小朋友可以自由選擇自己喜歡的材料來變魔術。
(小朋友在選擇材料時出現了蜂擁而上的情況，於是我及時提醒說：小朋友先不要著急選材料，可以先想想變什麼，要什麼材料，想好後再去拿材料。也可以幾個小朋友一起商量一下，小組合作創造活動，加上及時將材料散開，左、右、前分別擺放，這樣就解決了混亂的問題。
(5)自由交流
師幼之間、幼兒之間相互交流，講講我(我們)變的是什麼?我是用什麼變出來的?
(6) 結束：遊戲《變造型》
師：今天我們用很多的線條來變魔術，真開心。其實我們人的身體呢也有好多直的、彎的線條。下面我們就用我們的身體來變魔術。
活動反思：
1、要關注每個幼兒，注重個別差異
我在組織活動的過程中，堅持以
幼兒為主體，教師為主導的教育原則，促進幼兒主體性和獨立性和諧的發展。在整個活動中，我用機靈姐姐的身份組織活動。以幼兒合作者、引導者的身份影響幼兒，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時給予恰當的應答，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功感。如希希小朋友，她在這次的活動中成功感很強、自信心也增強了。
2、 多用贊同的口語和目光
《綱要》中明確規定，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，支援、鼓勵他們大膽探索與表達，在本次活動中，我始終以大姐姐身份與他們交流。即使他們回答有錯誤或答非所問，我都用贊同的目光與他們交流，肯定他們勇敢的探索精神，以鼓勵的口吻引導他們，尊重他們的想法與創造。讓他們自信地表達與體驗。
3、 提供的材料要便於幼兒自由的取放、且有可塑性
在活動中，我發現有幾個小朋友一開始興趣很濃厚，但是由於橡皮筋的不定型性造成了失敗的感覺。同時也扼殺了他們的創造積極性。真遺憾!
4、 要有一雙明察秋毫的眼睛
作為教師要多關注幼兒、多觀察幼兒，瞭解每個幼兒的需求。假如在活動中我能及時地發現橡皮筋的不定型性，及時發現幼兒的情緒波動，並及時地給予恰當的心理和動作指導。我想不至於會發現有二個小朋友變出來的畫是幾條直線了。
材料的擺放其實也是一門科學，作為教師在設計時就要考慮這個問題，且要站在幼兒的角度上考慮如何擺放、如何使幼兒根據自己的需求，有目的、有秩序的有規則的取放操作材料，層次清楚，做到有條不紊。